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幼小衔接,孩子要经历哪几个个阶段?

本文摘要:儿童从幼儿园到小学的交往过程中,自学、生活、人际环境面临着根本的变化,包括心理上的市场需求,完成入学适应环境,构筑稳定的过渡。

儿童从幼儿园到小学的交往过程中,自学、生活、人际环境面临着根本的变化,包括心理上的市场需求,完成入学适应环境,构筑稳定的过渡。第一阶段:兴奋期幼儿园的孩子对上小学有渴望,看到家人的哥哥姐姐背着书包,戴着红领巾去学校,总是讨厌。到了大班,孩子们的这种渴望心理不会随着家长和幼儿园大大减少孩子们的幼儿园计划。

例如,经常告诉孩子读小学,成为一年级的小学生的幼儿园老师和家长带孩子去小学,带孩子去小学选拔等,大大唤起了孩子们一年级的小学生的渴望。随着开学的邻近,他们感到兴奋,兴奋得睡不着,坐不住,充满骄傲。在这个时期,为了构筑小学生的愿望,孩子经常听大人的话,父母明确提出的以前孩子无法超越的拒绝,这时孩子可能会做,有成为好学生的愿望。

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第二阶段:在压力期入学一个月左右的时间内,由于学校生活的纪律约束和自学上的紧张,对自学科学知识的方法和内容没有自己想要的那么简单,与美好幸福的幼儿园生活相比,孩子一般不会感受到幼儿园和小学的五个方面的不同和变化问题:1.师生关系的变化幼儿园老师像母亲,幼儿园里一般有两个班级的老师和保育员,老师和孩子的交流和对话机会很多,到了小学,一个班级的老师和孩子面临着三四十个班级的孩子,不担心我吗?2.自学环境和方式的变化在幼儿园,孩子们在精彩、明亮、权利的环境下,在游戏中开展活动很多,小学在学习很多系统的自学阶段,40分钟的授课不能混乱,孩子容易产生疲劳感,有抵抗感。2.行为规范的变化在幼儿园,儿童行为规范比较有权利的小学,行为规范比较严格、制度化、秩序化。4.社会结构的变化进入小学后,孩子必须与幼儿园熟悉的孩子分离,建立新的人际关系,在新的班级集团中寻找自己在团体中的方向,尊重班级。

5.希望水平的变化在幼儿园,监护人和老师为了确保幼儿的幸福和兴趣,对于没有勉强的自学拒绝的小学生来说,有一定的自学目标,权利玩耍的时间变少,孩子不会明显感到老师和监护人的拒绝再次发生变化,过于约束,过于权利,自学的负担此时,如果父母理解接近孩子的心理不适应环境,缺乏对孩子的希望和目的性的指导和协助,孩子多年来一直处于这种心理状态,身心疲劳,心理问题和自学障碍度的心理问题和自学障碍。第三阶段:适应期两个月后,如果学校和家庭教育能够跟上,孩子就能慢慢适应环境学校的生活,讨厌学校的生活,从那以后,一起高兴,一见到人就会成为老师,同学怎么样,可行性就会知道爱学校,恋人想自学,进入,成为好学生。从此,儿童幼交会基本宣布完成。

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许多研究和实践指出,儿童到达小学后,预言新的主导活动可能面临的急剧下降任务密度、可玩性,新环境给予的规则量和独立国家完成了拒绝适当的心理变量,幼儿交往的重点和本质是儿童主体的适应性问题,特别是社会适应性问题,集中表现为1.任务意识和完成任务的能力,包括对任务的感觉、分担任务的责任感、完成任务的决心、继续执行任务的方法。明确表现在孩子身上的主要是教师配置的任务,解读任务的内容,关心能够分离完成的任务和游戏的任务,告诉他们必须完成任务,有不想行动和工作的兴奋反应,不怕完成任务时遇到的一般困难,能够坚决行动的非常简单的方法2.规则意识和持续执行规则的能力,包括解读各种规则,告诉我们如何符合规则,有遵守规则的能力和习惯。反映在孩子身上主要是指生活有规则,有规则的人们的生活很方便,每个人都要遵守规则,在大人的注意下遵守日常生活规则、自学规则等。

对于幼儿来说,其自控力的构成往往符合其遵守规则的习惯。3.独立性和生活自立能力也包括生活上不想自己行动、不依赖监护人、不整理自己的东西、保护自己的身体。这是与日常生活最基本的独立性,反映在孩子身上是自己能做的事自己能做。4.人际关系主要包括积极与周围的同龄伙伴、教师工作,以尊重的态度对人,不懦弱,不害羞,与人和睦相处。

不想和小伙伴玩游戏,有问题自主去找老师,在老师面前公开发表自己的意见,不和小伙伴再次发生纠纷,可以自己解决问题和小伙伴的对立,不反击别人,被小伙伴采纳和讨厌等。孩子的心理发展既有连续性,又有阶段性,但阶段性特征的变化不是突然再次发生,而是交错的。幼儿园阶段和小学阶段之间没有过渡阶段,在此期间,两个阶段的特征共存和交叉。

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这个世纪末的孩子,是自己两个阶段发展的特征交错、变化、升华的过程,交流教育是增进孩子的发展。除了家长的精心培养外,为了让孩子更好的开展幼交会,从转学到幼儿园的那一刻起,老师也不会把重点放在培养孩子比较好的自学习惯和生活自理能力上,唤起和维护好奇心和自学兴趣。孩子们不会逐渐教导积极、认真、不怕困难、敢于尝试等好的品质。

相信在老师和家长的共同努力下,孩子一定会成功过渡,成为合格的小学生。


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